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書籍名稱: 教育心理學:理論與實務
作者: Robert E.Slavin
出版社: 學富文化 出版日期: 2005
書籍分類: 大專用書(二手書)  >>  心理 庫存編號: C1824
ISBN 9861540160

    庫存剩:

1
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2折
售價: 130 
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書況描述: 舊版書但書況良好

 第一章 教育心理學:教學的基礎

一、如何做個好教師
(一)瞭解學科內容(包括教學技能)
(二)精熟教學技能
(三)好的教學可以學習嗎?  
(四)有目的性的老師

二、研究在教育心理學中扮演怎樣的角色?
(一)教育心理學研究的目標
(二)教育心理學研究對教師的價值
(三)教學即是做決策  
(四)「研究發現」+「常識性判斷」=「有效教學」
(五)有效方案的研究
(六)研究對教育實務的影響 

三、教育心理學使用哪些研究方法?
(一)實驗法
(二)相關法
(三)描述性研究  
(四)行動研究 本章摘要
自我評量 

第二章 發展理論

一、人類發展觀
(一)發展的觀點
(二)發展的課題
二、皮亞傑的認知發展論
(一)發展如何產生
(二)皮亞傑的發展階段論
三、當代學者對皮亞傑理論的看法
(一)皮亞傑理論的批判和修正  
(二)新皮亞傑學派和發展的訊息處理觀
四、維高斯基的認知發展論
(一)發展如何產生
(二)維高斯基理論在教學上的應用  
五、艾瑞克森對人格和社會發展的看法
(一)心理社會發展階段
(二)艾瑞克森理論的啟示和批評
六、道德發展理論
(一)皮亞傑的道德發展論
(二)柯柏格的道德推理階段  
(三)對柯柏格理論的批評
本章摘要
自我評量 

第三章 兒童期到青年期的發展

一、學前兒童的發展
(一)兒童前期的生理發展
(二)語言的獲得
(三)雙語教育  
(四)社會情緒發展
二、兒童前期的教育措施
(一)日間托育機構
(二)學前學校
(三)補救性學前學校方案
(四)早期介入方案
(五)幼稚園
(六)適切於發展的教育法
三、小學兒童的發展
(一)兒童中期的身體發展
(二)認知能力
(三)兒童中期的社會情緒發展  
四、小學高年級至高中階段的發展
(一)青年期的身體發展
(二)認知發展
(三)假設演繹推理的特徵
(四)對教育實務的啟示
(五)青年的社會情緒發展
(六)自我認同的發展
(七)Marcia的四類認同狀態
(八)自我概念和自尊
(九)社會關係
(十)情緒發展
(十一)青年期的問題  
本章摘要
自我評量 

第四章 學生多樣性

一、文化對教學和學習的衝擊
二、社經地位對學生成就的影響
(一)不同階級家庭的兒童養育方式
(二)收入和暑修間的關聯
(三)學校是一種中產階級機構
(四)學校和社區因素
(五)低收入家庭兒童之低成就無法避免嗎?
(六)對教師的啟示
三、族群性和種族因素對學生學校經驗的影響
(一)美國種族和族群的組成
(二)少數團體學生的學業成就
(三)少數團體學生學業成就落後的原因
(四)學校廢除種族隔離的效果  
四、語言差異和雙語課程對學生成就的影響
(一)雙語教育
(二)雙語課程的效果
五、多元文化教育
多元文化教育的向度
六、性別和性別偏見對學生學校經驗的影響
(一)男性和女性在思考和學習上的差異
(二)性別角色刻板印象與性別偏見  
七、學生在智力和學習風格上的差異
(一)智力的定義  
(二)智力的起源
(三)學習風格的理論
(四)性向與處理之交互作用  
本章摘要
自我評量 

第五章 行為取向的學習理論

一、學習的定義
二、行為取向學習理論的發展
(一)巴夫洛夫的古典制約
(二)桑代克的效果律
(三)史肯納的操作制約
三、行為取向學習理論的原則
(一)行為後果的角色
(二)增強物  
(三)內在和外在增強物  
(四)懲罰物與懲罰
(五)後果的立即性
(六)塑造
(七)消弱
(八)增強的時制
(九)維持
(十)先行物(antecedent)的角色
四、社會學習論對瞭解人類學習的貢獻
(一)班度拉的楷模學習和觀察學習  
(二)Meichenbaum的自我調整學習模式
(三)行為取向學習理論的優點和限制
本章摘要
自我評量 

第六章 認知取向的學習理論:基本概念

一、訊息處理模式的意義
(一)感官收錄器
(二)短期或工作記憶
(三)長期記憶
(四)增進長期記憶的因素
(五)其他訊息處理模式  
(六)腦的研究 二、導致記憶或遺忘的因素
(一)遺忘和記憶  
(二)練習
三、如何教導記憶策略?
(一)語文學習
(二)對聯學習  
(三)序列學習和自由回憶學習
四、使訊息變得有意義的方法
(一)機械式學習vs.有意義的學習
(二)基模理論
五、後設認知技能何以有助於學生學習?
六、有助於學生學習的研讀策略
(一)做筆記
(二)畫重點
(三)做摘要  
(四)寫下自己的瞭解(writing to learn) (五)做大綱和構圖
(六)PQ4R法  
七、認知教學策略何以有助於學生學習?
(一)使學習變得有關並活化先前知識
(二)組織訊息  
本章摘要
自我評量 

第七章 有效的一課

一、直接教學法的意義
二、用直接教學法上課
(一)陳述學習目標  
(二)將學生導向上課  
(三)複習先備知識和技能
(四)呈現新材料
(五)進行學習探測
(六)提供獨自練習機會
(七)評量學生表現並提供回饋
(八)提供分散練習和複習
三、有關研究對直接教學法的建議
四、學生如何學習概念和遷移概念
(一)概念學習與教學  
(二)促進學習遷移的教學 五、教學中如何運用討論
(一)主觀和具爭議性的主題
(二)困難與新奇的概念
(三)情感目標
(四)全班討論
(五)小組討論
本章摘要
自我評量 

第八章 以學生為中心和建構主義取向的教學

一、建構主義對學習的看法  
(一)建構主義的歷史根源
(二)由上而下的處理
(三)合作學習
(四)發現學習
(五)自我調整學習
(六)鷹架構築
(七)美國心理協會「以學習者為中心」的心理學原則
(八)不同學科領域的建構式教學法
(九)有關建構式教學法的研究
二、在教學中如何使用合作學習
(一)合作學習的方法  
(二)有關合作學習的研究
三、如何教導問題解決和思考技巧
(一)問題解決的歷程
(二)創造性問題解決的教導
(三)思考技巧的教導
(四)批判性思考
本章摘要
自我評量 

第九章 激發學生的學習動機

一、動機的意義
二、動機理論
(一)動機與行為取向的學習理論
(二)動機與人類需求
(三)動機與歸因理論  
(四)動機與期待理論
三、如何提高成就動機
(一)動機與目標導向
(二)習得無助感與歸因訓練  
(三)教師期待和成就
(四)焦慮與成就
四、教師如何提高學生的學習動機
(一)內在動機與外在動機
(二)教師要如何才能提高學生的內在動機?
(三)提供外在誘因以激勵學習的原則
五、教師應如何獎賞學生的表現、努力、和進步
(一)有效地使用讚美
(二)教導學生讚美自己
(三)以成績為誘因
(四)以目標結構為基礎的誘因系統
本章摘要
自我評量 

第十章 學生學習的評量

一、教學目標的意義與教學目標的運用
(一)計畫課的目標  
(二)將目標與評量聯結起來
(三)使用教學目標分類法
(四)有關教學目標的研究
二、為什麼評鑑很重要?
(一)評鑑可做為回饋
(二)評鑑可做為訊息
(三)評鑑可做為誘因
三、如何評鑑學生的學習
(一)形成性評鑑和總結性評鑑
(二)常模參照評鑑與標準參照評鑑
(三)評鑑策略要與目的配合
四、如何編製測驗
(一)成就測驗的原則  
(二)使用細目表
(三)選擇反應題的編擬  
(四)建構反應題的編擬
(五)論文式測驗的命題和評鑑  
(六)問題解決題的編擬和評鑑 
五、真實評量、檔案評量、與實作評量的意義
(一)檔案評量  
(二)實作評量
(三)實作評量的功能
(四)實作評量的評分尺規  
六、如何評定成績 
(一)建立評定成績的準據 
(二)字母式的成績評定 
(三)實作的成績評定 
(四)其他的成績評定系統 
(五)成績單上的成績 本章摘要
自我評量 

參考書目

英漢索引 

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